미래 교육 환경 변화와 직업계고 교사 전문성

Abstract

본 연구는 직업교육을 둘러싼 다양한 환경 변화를 고려하여 직업계고의 전문교과 교사들이 갖춰야 할 전문성이 무엇인지 개념과 구성영역을 도출하고, 전문교과 교사들은 이에 대해 어떻게 인식하고 있으며 전문성 개발을 위해 어떤 노력을 기울이고 있는가를 탐색하고자 하였다. 이를 토대로 궁극적으로는 전문가로서 미래의 직업계고 교사는 어떤 모습이어야 하며, 이러한 전문성을 개발하기 위한 정책적, 제도적으로는 어떠한 변화가 필요한가를 모색해 보는 데 주요한 목적이 있다. 이러한 연구 목적 달성을 위해 본 연구에서는 크게 교사 전문성 개념에 대한 이론적 고찰(2장), 해외 사례 분석(3장), 전문교과 교사 전문성 개념 및 구성영역 타당화(4장), 전문교과 교사의 전문성에 대한 인식(5장, 6장)을 탐색하고 연구 결과를 토대로 직업계고 전문교과 교사 전문성 개발을 위한 주요 정책제언(7장)을 제시하였다.

Vocational teachers are commonly known as 'dual professionals' (Smith, 2019) because of their expected expertise in both teaching and their occupational field. However, the meaning of vocational teacher professionalism remains ambiguous. This study aims to develop a conceptual model of vocational teacher professionalism that is meaningful to policy makers and vocational teachers. This study employed a literature review, Delphi survey, questionnaire survey, and focus group interview to achieve its objectives. The following are the key findings: First, Reflecting on the literature on professionalism and future education agenda, three categories are identified to explain professionalism: expert knowledge, autonomy, and responsibility. These categories are crucial in defining professionalism in education. In the context of vocational education, expert knowledge is a dual structure that combines pedagogical and occupational knowledge. Second, The validity of the conceptual model of vocational teacher professionalism was confirmed using a Delphi survey. Vocational teacher professionalism comprises autonomy, responsibility, pedagogical expertise, and professional expertise. To enhance comprehension of pedagogical and occupational expertise, subdomains were suggested for both. ...